Психологическое значение работ детских художников иллюстраторов. Специфика средств художественной выразительности в работах художниках иллюстраторах в иллюстрациях к детской книге

Слово «иллюстрация » происходит от латинского «illustratia» и означает «освещение, наглядное изображение». Иллюстрация дополняет, поясняет и «освещает» текст с помощью наглядных примеров. С другой стороны, иллюстрация - это область изобразительного искусства, в которой художник-иллюстратор выступает и как интерпретатор литературного произведения, и как создатель нового произведения искусства, искусства книжной графики. Такая иллюстрация и может быть названа художественной.
Иллюстрация, прежде всего, произведение изобразительного искусства, а затем литературы. Задача иллюстратора в наиболее общем выражении состоит в том, чтобы передать идейное и образно-эстетическое содержание одного вида искусства (литературы) средствами и приемами другого (графики). Велика роль книжной иллюстрации и в раскрытии идейно-художественного своеобразия литературного произведения, понимания литературного текста. Поскольку художник-иллюстратор в детской книге выступает как творец и соавтор писателя, он не просто отражает в своих рисунках мир литературного произведения, но и дает трактовку, зрительную интерпретацию, свое понимание событий и образов.
Интересным средством раскрытия литературного произведения, которым пользуется художник-иллюстратор, является художественный вымысел. Суть художественного вымысла - в изменении, усилении, развитии, через несуществующие в литературном произведении детали, его идейного смысла; раскрепощении воображения, фантазии маленького читателя, его творческих способностей.
Задачу отражения главной идеи литературного произведения, но в наиболее общем виде, часто решает иллюстрация-фронтиспис, расположенная в самом начале книги, против титульного листа. В русле этой идеи, как бы вынесенной иллюстрацией за скобки повествования, и осуществляется все дальнейшее восприятие книги читателем.
В тесной связи с раскрытием идейного смысла литературного произведения находится характеристика образов героев - задача, которую решает художник-иллюстратор практически в каждой книге. К средствам образной характеристики относятся: графическое изображение героя, передача психологического состояния героя через мимику, позу, жест, а также с помощью пейзажа, интерьера и даже цвета. Все эти художественные характеристики направлены на раскрытие идейно-образного содержания литературного произведения, в их понимании - большой резерв воспитания творческого читателя, эстетического развития детей.
Таким образом, книжная иллюстрация как особый вид изобразительного искусства оказывает громадное влияние на формирование чувственного восприятия мира, развивает в ребенке эстетическую восприимчивость, выражающуюся, прежде всего, в стремлении к красоте во всех ее проявлениях. Иллюстрация в книге - это первая встреча детей с миром изобразительного искусства. Дополняя и углубляя содержание книги, пробуждая в ребенке те чувства и эмоции, которые вызывает в нас истинно художественное произведение, и, наконец, обогащая и развивая его зрительное восприятие, книжная иллюстрация выполняет эстетическую функцию.
Художественно исполненная иллюстрация воздействует на ребенка, прежде всего, эстетически, дает ему познание жизни и познание искусства, т.е. она помогает ребенку в познании мира, освоении нравственных ценностей, эстетических идеалов, углубляет восприятие литературного произведения.
Иллюстрированная книга служит для ребенка стимулом освоения первых навыков чтения, а затем и для их совершенствования. Благодаря высокопрофессиональной иллюстрации, учитывающей особенности детского восприятия, возникает интерес к книге и чтению. С иллюстрации начинается процесс выбора ребенком книги для чтения. Иллюстрация способствует пониманию ребенком литературного текста, формирует представление о его теме, идее, персонажах, содержит в себе оценку событий и героев литературного действия.
Иллюстрация помогает детям войти в литературный мир, почувствовать его, познакомиться и подружиться с населяющими его персонажами, полюбить их. Так как жизненный опыт ребенка невелик ему сложнее воссоздать в своем воображении то, о чем повествует писатель. Ему необходимо увидеть, поверить. Здесь в книгу вступает художник.
Поэтому в мире детства особая роль отведена художнику, создающему иллюстрации для книг, ведь на нем лежит огромная ответственность не только за то, чтобы созданные им образы соответствовали содержанию, но и за то, чтобы картинки понравились и полюбились юным читателям, так как именно они здесь настоящие критики, пусть даже самые маленькие среди них еще не умеют читать.

Уже в XV веке взрослые знали о том, что дети любят рассматривать картинки, поэтому стали издавать Библии и буквари с иллюстрациями, ведь ради того, чтобы понять то, что нарисовано на картинке, ребенок готов был прочитать любой, пусть даже самый скучный, текст.
Первой иллюстрированной детской книгой в России был «Букварь» Кариона Истомина, изданный в 1692 и 1694 гг. в сопровождении гравюр на меди, выполненных художником-гравером Леонтием Буниным очень четко и наглядно.
С начала XVII в. почти до начала XX в. большое значение при воспитании детей и обучении их чтению имели русские народные картинки, так называемые «потешные листы» или лубки. В конце XVIII в. появляются учебники с гравированными иллюстрациями познавательного характера. Позже в свет выходят прижизненные издания сочинений А.С. Пушкина, Жуковского, Крылова, иллюстрированные гравюрами по рисункам известнейшего графика и живописца И.А. Иванова. Для них характерно изящество и простота образов, чистота рисунка. В XIX в. историю книжки-картинки продолжают «Азбуки»: «Подарок русским детям на память об Отечественной войне 1812 г.» с акварелями М.И. Теребенева, «Увеселительная азбука» К.А.Зеленцова и др. Со второй половины XIX в. выпуском иллюстрированных книг для детей занимаются крупные издательские и типографские предприятия, что позволяло снизить цену книг и печатать их большими тиражами. В конце XIX в. к иллюстрированию детской книги обращаются выдающиеся художники-живописцы И.Е. Репин, В.М. Васнецов, В.И. Суриков, В.А. Серов, М.В. Нестеров. Но участие этих мастеров в оформлении детских изданий не было постоянным, художники опирались на традиции не книжного, а станкового искусства, то есть рисунка, не предназначенного специально для книги. Качество этих изданий тоже оставляло желать лучшего: на серой бумаге с плохой печатью терялась прелесть авторской работы.
Во второй половине XIX в. в русском искусстве обозначалась тяга к жанрам, до того считавшимися второстепенными. В живописи это было прежде всего освоение различных видов внестанкового творчества. Просветительские задачи приводят В.М. Васнецова, Е.Д. Поленеву к книжной иллюстрации. Оба этих художника целенаправленно стремились создать русский национальный стиль, основанный на народных и древнерусских традициях, трансформировать народно-бытовое окружение в современных художественных формах.
«Былинно-сказочное направление» творчества В.М. Васнецова (1848—1926) начало складываться до его участия в кружке. Но Абрамцево сыграло в эволюции Васнецова-иллюстратора решающую роль. Он разработал собственный декоративный плоскостной стиль графики на основе лубка и древнерусской книжной миниатюры.

Елена Дмитриевна Поленова, считавшая себя ученицей Васнецова, создавала иллюстрации к русским народным сказкам. Она регулярно совершала поездки по деревням Московской, Ярославской, Костромской, Владимирской губерний, где собирала подлинники народного творчества, утварь, народные костюмы, записывала сказки. Иллюстрируя для детей тексты русских сказок «Сынко Филипко» (1886), «Война грибов», «Зверь» (1880) художница объединила две близкие ей области народного искусства: прикладное творчество и фольклор. Она стремилась передать тот поэтический взгляд на мир, который свойствен всем творениям народа. Праздничное, приподнятое чувство, одушевлявшее Е. Поленову, придающее ее иллюстрациям нарядность, и некоторая сказочная таинственность создавали особое настроение у маленького зрителя и читателя. Опыт Васнецова и Поленовой открыл путь для дальнейших поисков приемов художественного переосмысления форм древнерусского и народного искусства.

Произведения художника С.В. Малютина (1859—1937), работавшего в селе Талашкино над созданием предметов быта (мебели, домашней утвари), первыми приблизились к графическим образцам, которые соединили простоту, даже наивность с живостью ритма, упрощенных линий и форм рисунка, напоминающих лубок. Художник выпустил в свет книжку-картинку «Ай-ду-ду!» (1899), а также оформил «Сказку о царе Салтане», поэму «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина и другие книги.

В конце XIX— начале XX вв. в возникшее общество «Мир искусства» вошли великолепные русские художники-графики: А.Н. Бенуа, Г.И. Нарбут, И.Я. Билилин, Д.Я. Митрохин. Утонченный вкус иллюстраций, нарядность и роскошь внешнего оформления, прекрасная бумага, отличная полиграфия — все это делало их книги изысканными «вещами», доступными немногим. Среди их созданий «Азбука в картинках» А.Н. Бенуа (1870—1960), вышедшая в 1904 г. Книга достаточно сложна по материалу, но он подан живо, увлекательно. Иллюстрации Г.И. Нарбута к басням И.А. Крылова, к книге «Игрушки» отличает монохромность, тонко отточенное черное силуэтное изображение на белом поле листа, заключенное в строгую рамку классического стиля.

Больше всего занимался оформлением сказок Б.И. Билибин (1876—1942). Его произведения декоративны, орнаментальны, многоцветны. Их отличает четкий линейный контур, выполнявшийся пером. Они напоминают удивительно красивый ковер, что как будто создает излишнюю дробность изображения и затрудняет восприятие. Между тем работы Билибина являются действительно иллюстрациями, то есть не могут существовать в отрыве от книги, как станковые произведения. Они очень сказочны, с изобилием красивых виньеток, буквиц, с рисованным шрифтом. Это как бы вводит читателя в атмосферу нарядных былин и преданий. В оформлении художника были изданы народные сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Белая уточка», «Марья Морев-на», «Василиса Прекрасная», «Перышко Финиста Ясна-Сокола», былины о Добрыне Никитиче и Илье Муромце, а также «Сказка о царе Салтане» и «Сказка о Золотом петушке» А.С. Пушкина.

В 20-е годы детская книга претерпевает изменения, начинает приобретать черты жанра: книга как некое художественно концентрированное отображение новых общественных явлений. В 1924 году был создан детский отдел Ленинградского отделения Государственного издательства, художественную редакцию которого возглавил прекрасный художник-график В.В. Лебедев. В этой творческой лаборатории, названной впоследствии лебедевской школой графики, работали художники Н.А. Тырса, Н.Ф. Лапшин, В.М. Конашевич, А.Ф. Пахомов, В.И. Курдов, Е.И. Чарушин, Ю.А. Васнецов. Они опирались не только на свою творческую интерпретацию литературных образов, но и стремились учесть психологию детского возраста, ставя себя на место ребенка, припоминая собственные детские впечатления.

В.В Лебедев 40 лет сотрудничал с С.Я. Маршаком. Маршак считал его полноправным автором созданных ими вместе книг. Например, книгу «Цирк» изначально задумал и нарисовал Лебедев, а затем Маршак сочинил к ней стихи. Зрительные образы, нарисованные Лебедевым сливаются в одно целое с литературными персонажами. Его рисунки лаконичны, ярки, выразительны, но не лишены познавательности, которую он считал одним из главных качеств иллюстрации в детской книге. Он работал над такими книгами С.Я. Маршака, как «Вчера и сегодня», «Багаж», «Мистер Твистер»,

Конашевич В.М. много лет сотрудничал с К.И. Чуковским. Им оформлены книги «Краденое солнце», «Муха-цокотуха» и др. Он проиллюстрировал многие книги классиков русской литературы: «Конек-горбунок» Ершова, сказки А.С. Пушкина, книги И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.

Ю.А. Васнецов иллюстрировал и оформлял книги В. Бианки, С. Маршака, К. Чуковского, русские народные сказки и др. Книги, оформленные Ю. А. Васнецовым, легко узнаются. Иллюстрации в них имеют первостепенное значение, текст подчиняется им.
Книжки-картинки Ю. Васнецова знакомят ребенка с жизнью через искусство (Л.Толстой "Три медведя", П. Ершов "Конек-горбунок", С. Маршак "Теремок" и др.). Лучшие работы художника - иллюстрации к сборникам "Ладушки" и "Радуга-дуга". Ю. Васнецова по праву называют художником русской сказки. Одной из основных особенностей его художественного метода является неразрывная органическая связь с народным искусством. Его персонажи (зверюшки, дети, куклы - это игрушки с ярмарки, разодетые в нарядные платья, сапожки, кафтанчики; игрушечные кони запряжены в расписные тележки. Но они не скопированные в точности народные игрушки. Они ближе к реальному облику изображаемого. Художник стремится к стилизации - преломлению образов народного творчества в воображении.
Произведениям Конашевича, Билибина, Васнецова присуща важная особенность детской иллюстрации - декоративность (от латинского слова «украшаю»). В формировании детской книги декоративность стала важным качеством.
Иллюстрации В.М. Конашевича, А.Ф. Пахомова, Е.И. Чарушина, А. Фаворского и др. вошли в золотой фонд русского искусства.
Развитие иллюстрации не шло по прямой. Были сдвиги и отклонения. Расцвет красивой книжки 20-х годов сменяется полосой упадка искусства детской книги.
В 1930-50-е годы введение станковых приемов привело к утрате специфических признаков детской книги. Замедлилось развитие жанра книжки-картинки. В конце 50-х годов детская книга приобретает те же черты жанра, что и в 20-х годах. Молодые художники М. Митурич, Н.Устинов и др. усваивали традиции старых мастеров.
В 60-е годы ведется разработка книжки - игрушки, специальной игровой книги. А.Елисеев, М. Скобелев сделали такие книжки в 1964-65гг.: «Вот какой рассеянный» С.Маршака, «Что ни станица, То слон, то львица» В. Маяковского. Подрезки на страницах, картонные диски, окошечки делали процесс чтения более интересным.
В наше время с возникновением компьютерного дизайна значительно расширились возможности художников. Но, к сожалению, можно видеть много злоупотреблений этим изобразительным приемом. Выпускается много книг однообразно пестрых, тяжелых для детского восприятия и несмотря на хорошее качество полиграфии не выдерживают критики с точки зрения художественного вкуса, педагогико-воспитательных задач, познавательных и эстетитческих задач, которые призвана решать хорошая книга.

Введение
Глава I. Книжная графика, как вид искусства, её выразительные средства
1.1 Специфика средств художественной выразительности в работах художниках иллюстраторах в иллюстрациях к детской книге
1.2 Влияние иллюстрации на понимание детьми художественного текста книги
1.3 Правила, приемы и средства композиции
Глава II. Методика ознакомления детей с творчеством художников - иллюстраторов
Глава III. Констатирующий эксперимент (уровень восприятия детьми книжной иллюстрации).
3.1 Задачи и методика проведения эксперимента
3.2 Художественное восприятие иллюстрации детьми старшего дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение

С детской книгой малыш встречается уже в первые годы своей жизни. Книга - одно из первых произведений искусства, с которыми он знакомится.
Книга представляет собой сложный комплекс искусства слова, техники печати и изображения (иллюстрации). Отечественная иллюстрация к детской книге имеет богатые традиции. Несколько поколений художников посвятили этому благородному делу всю жизнь и создали книги, ставшие своеобразными эталонами. Е.Д.Поленова, И.Я.Билибин, А.Н.Бенуа, Г.Н.Нарбут, В.А.Милашевский, В.В.Лебедев, В.М.Конашевич, Е.Н.Чарушин, Е.М. Рачев и др. иллюстировали книги, на которых воспитывалось не одно поколение.
Художник приходит к ребенку, когда тот ещё не умеет говорить, и наряду с родителями, с автором детской книги, становится первым воспитателем и учителем. Он формирует в детях любовь к прекрасному, высокие эстетические чувства, художественный вкус, любовь к Родине. Е.А.Флерина писала, что картинка, особенно для детей младшего возраста, является чрезвычайно важным педагогическим материалом, более убедительным и острым, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
В дошкольных учреждениях детей знакомят с художественной литературой, но пока мало внимания обращается на художественную иллюстрацию. Она используется в основном как дидактический материал, в то время как иллюстрация несет в себе высокие художественные образы, дающие ребенку ценностные ориентиры в понятиях добра и зла, правды и лжи и т.д.
Образы, созданные хорошим художником - иллюстратором, - это прекрасные образцы самобытного творчества. Вглядываясь в них, ребенок получает истинную радость и удовольствие от творческих открытий художника, от внутреннего созвучия литературных и художественных образов, дающих простор воображению и собственному творчеству.
Основная задача воспитания дошкольников -гармоничное развитие личности ребенка, которое происходит в процессе приобщения детей к богатству человеческой культуры, к опыту, накопленному предшествующими поколениями. Исследования Б.Г.Ананьева, Л.С.Выготского, И.Я.Лернера, М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, С Л. Рубинштейна и др. показывают, что решить эту задачу можно при условии правильного выбора средств, которые позволят ребенку в ходе освоения культурно-исторического опыта стать субъектом собственной деятельности.
Изобразительное искусство - составная часть этого опыта, играющая важную роль в становлении личности. К изобразительному искусству относятся живопись, графика, архитектура, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Самым распространенным видом изобразительного искусства в детском саду является иллюстрация, которая принадлежит графике. Иллюстрации, по определению Курочкиной Н.А. - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчиненные содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие ее декоративный строй. С помощью графических средств они выявляют и передают социальную и художественную суть иллюстрируемого произведения (Н.М.Сокольникова). Книжная графика помогает детям глубже и полнее понять текст, дает знания об окружающем мире (это доказано в исследованиях В.А.Езикеевой, Р.И.Жуковской, В.Я.Кионовой, Т.А.Кондратович, И.О.Котовой, Т.А.Репиной, Е.А. Флериной, А.Ф.Яковличевой и др.). Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребенка. Это начальная ступень в понимании детьми других видов изобразительного искусства, более сложных по средствам выразительности (живописи, скульптуры и др.) Период дошкольного детства - один из самых благоприятных этапов в общении детей с изобразительным искусством, в развитии у них способностей к изобразительной деятельности. Но дошкольник без помощи взрослого не может приобщиться к опыту художественной деятельности, который накоплен человечеством. В понятие художественной деятельности входит создание художественных ценностей, их восприятие и приобретение необходимых знаний по искусству (М.С.Каган, Ю.Н.Петрова).
Понимание детьми изобразительного искусства, их личностное развитие, в полной мере будет зависеть от общего культурного уровня и мастерства педагога. Исследования О.А.Абдуллиной, С.И.Архангельского, Ю.К.Бабанского, В.Г.Боброва, Ф.Н.Гоноболина, Н.Н.Кузьмина, И.В.Кузьминой, В.А.Сластенина, Л.Ф.Спирина, А.И.Щербакова и других доказывают, что от уровня сформированности у педагога знаний, умений и навыков зависят знания, умения и навыки учащихся, а также результативность детской деятельности и развитие детского творчества (Е.А.Флерина, Н.П.Сакулина, Н.А.Ветлугина, Т.С. Комарова и др.)
Перед нами стоит проблема: какие формы и методы ознакомления дошкольников с творчеством художников-иллюстраторов будут способствовать:
- развитию сюжетных композиций у детей дошкольного возраста на занятиях изобразительной деятельностью;
- эстетическому воспитанию дошкольника.
Недостаточная разработанность и несомненная значимость этой проблемы послужили основанием для определения темы исследования.
Цель исследования: разработать формы и методы ознакомления детей с творчеством художников-иллюстраторов.
Объект исследования: процесс ознакомления детей с дошкольного возраста с произведениями художников-иллюстраторов.
Предмет исследования: формы работы по ознакомлению детей с творчеством художников-иллюстраторов, как средство развития сюжетных композиций.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой творческий процесс ознакомления дошкольников с искусством иллюстрации возможен при соблюдении следующих педагогических условий:
Ш Поэтапное формирование у детей знаний о творчестве художников - иллюстраторов;
Ш Знание методики работы с иллюстрацией, то есть первоначальное формирование искусствоведческих знаний, а на их основе специальных умений;
Ш Организация целостного художественного восприятия детьми произведений книжной графики.
Задачи исследования:
1. Определить и проанализировать содержание знаний и умений дошкольников при ознакомлении с произведениями художников-иллюстраторов.
Изучить особенности знаний и умений дошкольников в ходе ознакомления с иллюстрацией детской книги.
Разработать наиболее эффективный метод развития сюжетных композиций детей посредством ознакомления с творчеством художников- иллюстраторов.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, педагогический эксперимент констатирующий.
База исследования: воспитанники старшей группы дошкольного образовательного учреждения детского сада № 57 компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников
Гипотеза - мы предположим, что эффективность работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с творчеством художников-иллюстраторов будет способствовать развитию сюжетных композиций у детей на занятиях изобразительной деятельности в детском саду.
Глава I . Книжная графика, как вид искусства, её выразительные средства
Книжная графика относится к изобразительным видам искусства. Как и все эти виды искусства (живопись, графика, скульптура), она отражает действительность через образное, наглядное воспроизведение её зримых форм, передает облик предметов и явлений объективного мира, все многообразие воспринимаемых зрением событий и жизненных процессов. Изобразительное искусство передает тот или иной момент развития и движения, как бы «Останавливая мгновение», и помогает человеку увидеть связи и отношения объектов реального мира, раскрывает красоту действительности, порой скрытую от человека частностями, случайными деталями.
Изобразительное искусство не только изображает окружающий мир, но и выражает чувства и мысли художника, его отношение к отображаемому. Это единство изображения и выражения, особенного и общего, объективного и субъективного, рационального и эмоционального определяет собой сущность художественного образа. Выразительные средства художественного произведения - рисунок, композиция, колорит - «работают» на воплощение идейно-эстетического замысла художника, на создание целостной картины жизни, позволяющей выделить главное, основное, типичное, существенное в изображаемой действительности.
Графика (от греч. Grafo- пишу) более других видов изобразительного искусства приближена к письму, рисунку, условному знаку, так как важным её графическим средством является сама плоскость белого листа бумаги с нанесенными на неё линиями, точками, штрихами и пятнами. Графика делится на два вида:
Ш Рисовальная - художник создает изображение непосредственно на листе бумаги;
Ш Печатная гравюра.
Графика близка к живописи, но если цвет там является основным средством художественного выражения и выступает в неразрывной связи с линией, которая не всегда отчетлива, может бытиь приглушена, стушевана светотенью, порой еле угадывается, то в графике линия является основным выразительным средством.
Графика больше, чем живописи, схематизирует, рационализирует и конструирует предмет. Она в большей мере условна, чем остальные виды изобразительного искусства. Это чувствуется хотя бы потому, что рисунок может быть выполнен почти на любой плоскости, любом фоне. Его можно представить себе даже в отрыве от фона, в мыслимой плоскости или пространстве. В графике яснее, чем в живописи, подчеркнута её «сделанность».
Живопись создает убедительную иллюзию непосредственно увиденного. Обычно эта иллюзия возникает при отходе от полотна: живопись требует, чтобы на неё смотрели издали, откуда мазки неразличимы, сливаясь в естественную гармонию, подобную гармонию натуры. Графический же лист мы смотрим вблизи и видим условные штрихи, зигзаги, линии, то есть всю «технику» рисунка. Она рассчитана на то, чтобы быть очевидной.
Если в живописи пространство передается с помощью всех возможных средств, включая светотень и воздушную перспективу, то в графике пространство передается обычной линейной перспективой и построением планов, а также самим цветом белого листа.
Книжная графика - иллюстрация (от лат. Illustrare- прояснять) - это рисунки, образно поясняющие литературный текст, одновременно украшающие книгу, обогащающие её декоративный строй. Особенность иллюстрации как жанра изобразительного искусства состоит в том, что её образный строй опирается на данную литературную канву и подчинен определенной задаче - освещению и объяснению текста. Как средство наглядности иллюстрация находится в тесной зависимости от идейно-образной структуры литературного произведения.
Книжная иллюстрация выступает в синтез со всеми элементами книги, и главное - самим текстом литературного произведения, его сюжетом и стилем. Подлинно художественная иллюстрация всегда тесно сливается с текстом книги, составляя с ним неразрывное единство.
Книга - это синтез искусств: искусства слова, графики и полиграфии.
1.1 Специфика средств художественной выразительности в работах художниках иллюстраторах в иллюстрациях к детской книге

Основным художественным средством искусства иллюстрации для детей является образное реалистическое раскрытие идей литературы и явлений жизни, смысла всего, что нас окружает. Оно опирается на образность детского мышления. Художник приходит к ребенку тогда, когда тот ещё не умеет говорить, и понять содержание книги ему помогает художник.
Сначала ребенок с радостью узнает на картинке свои игрушки, котенка или собачку. Потом книжка рассказывает ему о том, как выглядят африканский слон, море, самолет, спутник, ракета. О том, что такое хорошо и что такое плохо, ребенок не просто услышит: иллюстрации сделают эти понятия наглядными, олицетворенными.
Образ героя - один из самых важных моментов в иллюстрации для детей. В книге для маленьких художественный образ несет ребенку самые разнообразные понятия об окружающем его мире, служит первым мерилом жизненных явлений.
Создание художественного образа в иллюстрации для детей осуществляется с помощью комплекса специфических средств художественной выразительности графики - рисунка, цвета, композиции книжной страницы, макета книги в целом.
Цвет в детской книге - главный помощник художника. Он играет важную роль в процессе восприятия ребенком иллюстраций. Это связано с особой эмоциональностью детей, их повышенной отзывчивостью на цвет.
Сложность отношения детей к цвету ясно видна в их рисунках, где цвет выступает как способ различения предметов, выражения эмоции; нередко цвет выполняет и игровую функцию. Для художника, который обращается не только к цветовому восприятию, но и к «цветовому воображению» (определение С.Эйзенштейна) детей, важно, что это воображение управляется как впечатлениями зримого мира, так и эмоциональной реакцией на них, а также специфической игровой логикой ребенка. Задача художника - удовлетворить потребность законов цветовой гармонии. Приобщая детей к постижению законов цветовой гармонии, художник не только развивает их эстетические чувства, но и готовит своих зрителей к полноценному восприятию множества других явлений действительности.
Различными способами достигали сложной цветовой гармонии В.Лебедев, В.Конашевич, Ю.Васнецов и др. В.Лебедев предпочитает зрелищность, «парадный выход» цвета - открытого, яркого, насыщенного. Живое взаимодействие цветов, их борьба - все это происходит на глазах у зрителя. Рисунки к «Цирку» С.Маршака, выполненные в 1924г., - характерный пример лебедевского умения строить виртуозные цветовые композиции. В «Цирке» торжествует интенсивность цветов; художник вскрывает динамичную структуру пятна, стремящегося к противоборству с другим локальным пятном. Этот прием и создает ту динамику, которая пронизывает всю книгу. Рисунки производят впечатление нарядных красочных, между тем единственной по-настоящему «яркий» цвет - красный. Но цветовая ориентация книги так тонка и умела, что остальные цвета (серый, лимонно-жёлтый, зеленый, черный) звучат рядом с красным в полную силу.
Принцип В.Конашевича - принцип согласованности, сопоставления цветов. Художник обладает редчайшим умением «вселять» цвета друг в друга, заставляя во всех цветах звучать неуловимый, общий им всем, еле слышный оттенок, - и добивается с помощью этого приема единства цветового решения.
В иллюстрациях Ю.Васнецова удивительно точно определены пропорции реального и фантастического цвета; этот принцип равновесия имеет большое значение для верного восприятия книги. Цвет Васнецова «привязан» к предмету: волк у него серый, гуси- белые, лиса - рыжая. Кроме того, цвет его конкретен, прост, его легко назвать. Это в каком- то смысле цветовая азбука, помогающая ребенку осмыслить цвет и его значение.
Рисунок в детской книге существует на равных с цветом правах. Рисунок - это средство художественной выразительности, восприятие которого для детей - новая ступень в развитии. Именно рисунок делает книгу книгой, одновременно он является тем ограничением, которое накладывается на цвет законами книги и которое вводит цвет в систему книжного построения - макет.
Нельзя пройти мимо характерных признаков предмета: если в детской книжке нужно нарисовать, например, мяч, то он просто обязан быть круглым, так как это - основной его признак, для всех мячей общий. Такой общий признак есть у каждой группы предметов, но, отталкиваясь от него, художник наделяет предмет ещё и конкретностью существования в определенной среде.
Рисуя человека и стараясь передать характер персонажа или его душевное состояние, также следует иметь в виду и некоторые особенности детского восприятия. В книге постоянным и близким ребенку способом изображения и выражения проявлений душевной жизни, психологического состояния является жест, запечатленный момент движения.
Жест несет богатую смысловую нагрузку, но только жест наблюденный, острый и обобщенный до известного предела: в нем ценное живое зерно движения.
Особенностью рисунков для детей является их тесная связь с текстом, размещение их рядом с соответствующими строками. Особое внимание уделяется художественной доступности рисунка, что вызывается особенностями детского восприятия.
Специфической чертой детской книжной графики является выделение в иллюстрации самого основного, особая цельность и четкость композиции. Общие законы композиционного построения выражаются при этом более остро, подчиняясь особенностям детского восприятия, задачам детской книги.
В книге для маленьких детей специфично внешнее и внутренне оформление, требующее продуманности, стройности, занимательности решения, способного увлечь ребенка.
Макет книги объединяет все средства выразительности. Способы макетирования различны. Мастерски реализованная динамика книжной структуры рождает оригинальный пространственный и цветовой ритм книги. Типы макетов книжек для маленьких детей различны - от книжки - игрушки, книжки - образа, книжки - ширмы до книжки -тетрадки. Особые черты имеет и оформление детской книги. Нет необходимости сохранять в книге для детей всю структуру книги для взрослых (суперобложка, переплет, форзац, фронтиспис, титульный лист и т.д.).
Особый характер оформления - его наглядность, стройность, занимательность - отличает книжную графику для детей.
1.2 Влияние иллюстрации на понимание деть ми художественного текста книги

Для того чтобы правильно осуществлять педагогическую работу по ознакомлению детей с книжной графикой как произведением искусства, педагогу следует иметь некоторое представление о том, как иллюстрация влияет на понимание детьми художественного текста книги и об особенностях восприятия детьми разных возрастных групп книжной графики.
Литературное произведение и иллюстрация воспринимаются детьми в единстве (Р.И.Жуковская, В.А.Езикеева, Р.И.Чуднова и др.) Лишь на основе взаимодействия зрительного и речевого восприятия возможно понимание содержания всей книги.
Исследования, проведенные В.А.Езикеевой и Т.А.Репиной, подтверждают, что художественная иллюстрация оказывает большое влияние на понимание текста детьми на протяжении всего дошкольного возраста. Это влияние наиболее значительно проявляется в младшем дошкольном возрасте. В дальнейшем оно уменьшается и возрастает роль самого текста, что свидетельствует о существенных изменениях в соотношении сигнальных систем ребенка.
Роль иллюстрации в понимании текста на ранних ступенях развития ребенка является не только более весомой, но и качественно отличной от того, что наблюдается у детей более старшего возраста. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную, чисто иллюстративную функцию, а играет роль основного материала, при отсутствии которого ребенок часто не может понять художественное произведение. Слова текста служат маленькому ребенку указанием на действия и обстоятельства, которые он должен шаг за шагом зрительно проследить, рассматривая соответствующую картинку. На этом этапе развития рисунок представляет для ребенка саму действительность, которую нельзя заменить словесным описанием.
В дальнейшем слова текста начинают вызывать у ребенка необходимые ассоциации и без помощи наглядной основы. Старшие дети начинают понимать фабулу сказки или несложного рассказа уже без помощи иллюстраций. Однако понимание более сложного содержания - внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения - представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей существенную роль снова начинает играть иллюстрация: для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок должен получить возможность обратиться к наглядному изображению и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаружится их внутренний смысл.
1.3 Правила, приемы и средства композиции

У композиции есть свои законы, складывающиеся в процессе художественной практики и развития теории. Этот вопрос очень сложный и обширный, поэтому здесь пойдет речь о правилах, приемах и средствах, которые помогают построить сюжетную композицию, воплотить идею в форму художественного произведения, то есть о закономерностях построения композиции.
Мы рассмотрим в основном те из них, которые касаются процесса создания реалистического произведения. Реалистическое искусство не просто отражает действительность, а олицетворяет восторг художника перед удивительной красотой обычных вещей -- эстетическое открытие мира. Конечно, никакими правилами нельзя заменить отсутствие художественных способностей и творческой одаренности. Талантливые художники могут интуитивно находить правильные композиционные решения, но для развития композиционного дарования необходимо изучать теорию и много трудиться над ее практической реализацией.
Композиция строится по определенным законам. Ее правила и приемы взаимосвязаны между собой и действуют во все моменты работы над композицией. Все направлено на достижение выразительности и цельности художественного произведения.
Итак, поиск оригинального композиционного решения, использование средств художественной выразительности, наиболее подходящих для воплощения замысла художника, составляют основы выразительности композиции.
Рассмотрим основные закономерности построения художественного произведения, которые можно назвать правилами, приемами и средствами композиции.
Основной замысел композиции может быть построен на контрастах доброго и злого, веселого и грустного, нового и старого, спокойного и динамичного и т. п.
Контраст как универсальное средство помогает создать яркое и выразительное произведение. Леонардо да Винчи в «Трактате о живописи» говорил о необходимости использовать контрасты величин (высокого с низким, большого с маленьким, толстого с тонким), фактур, материалов, объема, плоскости и др. Тональный и цветовой контрасты используются в процессе создания произведений графики и живописи любого жанра. Светлый объект лучше заметен, выразительнее на темном фоне и, наоборот, темный -- на светлом.
Для достижения цельности композиции следует выделить центр внимания, где будет расположено главное, отказаться от второстепенных деталей, приглушить отвлекающие от главного контрасты. Композиционной цельности можно добиться, если объединить светом, тоном или колоритом все части произведения.
Важная роль в композиции отводится фону или среде, в которой происходит действие. Окружение героев имеет огромное значение для раскрытия содержания картины. Единства впечатления, цельности композиции можно достигнуть, если найти необходимые средства для воплощения замысла, в том числе и наиболее типичный интерьер или пейзаж.
Итак, цельность композиции зависит от способности художника подчинить второстепенное главному, от связей всех элементов между собой. То есть недопустимо, чтобы сразу бросалось в глаза что-то второстепенное в композиции, в то время как самое важное оставалось незамеченным. Каждая деталь должна восприниматься как необходимая, добавляющая что-то новое к развитию замысла автора. Знание закономерностей композиции поможет вам сделать свои рисунки более выразительными, но это знание вовсе не самоцель, а лишь средство, помогающее достигнуть успеха. Порой сознательное нарушение композиционных правил становится творческой удачей, если помогает художнику точнее воплотить свой замысел, то есть бывают исключения из правил. Например, можно считать обязательным то, что в портрете, если голова или фигура повернуты вправо, перед ними необходимо оставить свободное место, чтобы портретируемому, условно говоря, было куда смотреть. И, наоборот, если голова повернута влево, то ее сдвигают вправо от центра.
Можно выделить следующие композиционные правила: передачи движения (динамики), покоя (статики), золотого сечения (одной трети).
К приемам композиции можно отнести: передачу ритма, симметрии и асимметрии, равновесия частей композиции и выделение сюжетно-композиционного центра.
Средства композиции включают: формат, пространство, композиционный центр, равновесие, ритм, контраст, светотень, цвет, декоративность, динамику и статику, симметрию и асимметрию, открытость и замкнутость, целостность. Таким образом, средства композиции -- это все, что необходимо для ее создания, в том числе ее приемы и правила. Они разнообразны, иначе их можно назвать средствами художественной выразительности композиции.
Глава II и т.д.................

Актуальность исследования. В современном обществе, когда осуществляется активный поиск выхода из глубокого социально-экономического и духовного кризиса, особенно остро встают проблемы обучения и воспитания детей. В основополагающем государственном документе - " Национальной доктрине образования" отмечается необходимость воспитания и развития граждан, обладающих высокой нравственностью, целостным миропониманием и современным научным мировоззрением. Доктрина нацеливает на разностороннее и эстетическое развитие детей, на формирование у них навыков самообразования, на создание условий для самореализации личности.

В 1996 г. издан указ Президента " О продлении действия президентской программы "Дети России" в ее состав включена Федеральная целевая программа "Одаренные дети". В связи с этим значительно возрастает роль библиотек (детских, школьных, сельских, публичных) в эстетическом воспитании и развитии детей. В современных условиях функции и деятельность этих библиотек значительно усложняются в связи с неблагоприятными тенденциями в сфере детства. Возрастают детская безнадзорность, преступность, наркомания. Обострена проблема социального сиротства. Из 34 миллионов детей, проживающих в России, 2 миллиона не ходят в школу, 1 миллион детей беспризорники. Проведенные в ряде библиотек исследования показывают падение престижа чтения у подрастающего поколения, снижение интереса к книге, особенно художественной; ослабление роли семьи в руководстве чтением. Многие дети не читали лучшие детские книги, никогда не были в детском театре или кинотеатре, они вырастают в среде суррогатов, а не подлинной культуры.

В настоящее время, когда происходит коммерциализация культуры, образования, когда многие семьи не могут купить своему ребенку детские книги, находясь у черты бедности или за ней, детские и школьные библиотеки, как в мегаполисах, так и в селах, зачастую остаются единственными учреждениями, обеспечивающими образовательные, информационные и культурные потребности подрастающего поколения и способными противостоять негативным явлениям современности. Особенно актуальна работа по эстетическому воспитанию читателей-детей, начальной ступенью которого часто является иллюстрированная детская книга.

Детская книга, освященная вековыми традициями, отшлифованная кропотливым трудом многих талантливых мастеров, сегодня представляет своеобразное, сложное явление художественной культуры. Она всегда расценивалась как величайшее творение человеческого гения, шедевр техники, средство информации и передачи знаний.

Детская книга, на протяжении всей истории своего развития являлась основой духовной культуры, средством межличностного общения, эмоционального и умственного развития растущего человека, формирования личности. Вот почему так важно с ранних лет приобщать детей к искусству чтения, к книжной культуре.

Однако при определении путей приобщения читателей к литературному произведению совершенно упускается тот момент, что восприятие и осознание читаемого происходит не только в процессе перелистывания страниц, углубления в книжное пространство, но и при рассматривании иллюстраций детской книги. Задача руководителей чтения состоит в том, чтобы осуществить подход к детской книге как к целостному организму, видеть взаимосвязь иллюстрации детской книги и литературных текстов. Только в этом случае вероятна наиболее полная реализация эстетических богатств книги возможностей, предоставляемых ею в плане художественного воздействия на читателя. В диссертационном исследовании мы рассматриваем детскую книгу как гармоничный союз равноправных участников - иллюстрации и литературных текстов и возможности образования на этой основе новой синтетической структуры функционирующего целого в органичном единстве предмета и образа. Следовательно, мы имеем дело уже не с конкретным литературным текстом или средством его прочтения, а скорее пластическим выражением литературного произведения, новой художественной реальностью. Подобное понимание детской книги требует, с одной стороны, выявления общих подходов к ее восприятию как целостности, т.е. разработки "модели " комплексного освоения книги, с другой воспитания у юных читателей способности тонко чувствовать словесное и изобразительное искусство.

Один из специалистов в области детской книжной иллюстрации, Франтишек Холишевский сказал по этому поводу: "Если раньше иллюстрации лишь украшали книгу и сопровождали ее текст, то сегодня они связывают ее с изобразительным искусством и вводят в мир изобразительного искусства так же, как текст книги вводит в мир литературы"(242, с.147).В то же время нередко отмечается еще одно немаловажное обстоятельство - существование "обратной связи" - привлечение к книге через иллюстрацию. Младшие школьники отдают предпочтение красиво оформленным книгам. Речь идет о глубоком влиянии художника детской книги, его внутренней связи с юным читателем. В настоящее время существуют объективные предпосылки и возможности для широкого и продуктивного внедрения системного подхода в работе библиотек с иллюстрацией детской книги. Интенсивное развитие наук (философии, психологии, педагогики) позволяет подойти к выявлению сущности эстетического развития юных читателей средствами иллюстрации детской книги и на основе полученного системного знания воздействовать на систему деятельности библиотек в данном направлении.

Разработанность проблемы. Изучение вопросов эстетического развития читателей-детей средствами синтеза иллюстрации детской книги и литературных текстов в России не проводилось. В какой-то мере, фрагментарно, были исследованы отдельные методические аспекты деятельности детских библиотекарей, однако не было проведено работ, целостно изучающих возможности использования синтеза иллюстрации и литературных текстов в эстетическом развитии детей. Включение иллюстрации детской книги в систему профессионального знания библиотекарей берет свое начало с деятельности библиотечных курсов при народном университете им. А.Л.Шанявского. Известный библиотековед В.АЗеленко в 1916 году на этих курсах преподавал "Иллюстрацию детской книги". В науке и общественном мнении утверждалась точка зрения, согласно которой познание библиотекарями специфики художественной иллюстрации детской книги является основой для руководства чтением детей.

Большой вклад в разработку методики использования книжной иллюстрации в индивидуальной и коллективной работе с юными читателями внесли авторы учебника "Руководство чтением детей в библиотеке": Н.Н.Житомирова, В.А.Воронец, Л.И.Беленькая, Т.Д.Полозова, Г.А.Иванова, И.И.Тихомирова. (251)

На использование возможностей иллюстрации детской книги нацеливает программа "Иллюстрация детской книги" (1989), разработанная Т.Н.Артемовой.(16)

Отдельную группу составляют статьи в периодических изданиях, посвященные работе с книжной иллюстрацией в детской библиотеке: З.Арсеньевой (14), В.Блудовой (29), Г.Векслер (41), В Довжиковой (87), В.Езикеевой(96), А.Жаворонковой (98), А.Жуковой (99), О.Клоповой (148), Э.Комаровой(149), М. Коноплевой(150,151), С.Раппопорт (234, 235)Н.Розенберга (236), О.Шабалиной (332).

Выявлению комплексной системы художественного воспитания школьников и практической ее реализации в условиях библиотеки посвящено диссертационное исследование О.Г.Шабалиной (332) "Художественное воспитание школьников в библиотеке средствами книги, как синтеза разных искусств" (1983 г.). Рассматривая книгу как "модель", автор касается вопросов иллюстрации в детской и юношеской книге и убедительно доказывает, что искусство иллюстрации является звеном для перехода к восприятию других искусств, способствуя наиболее полному раскрытию мира читателю-школьнику.

Заслуживает внимания методика работы с художественной иллюстрацией методика, разработанная О.Г.Векслер, направленная на развитие зрительной памяти детей, их способности воспринимать особенности цветовой гаммы, анализировать иллюстрации(41).

Основную цель в работе с иллюстрацией Н.Жаворонкова видела в том, чтобы помочь детям через рисунок глубже понять содержание книги, раскрыть роль и значение иллюстрации детской книги. Осуществить такую цель, по ее мнению, было бы возможно, опираясь на постепенное усложнение анализа иллюстрации и сопоставляя разные иллюстративные серии к одному произведению. Однако, рассматривая иллюстрацию главным образом в качестве средства литературного текста, автор нередко оставляет без внимания особенности ее воздействия как пластического искусства(98).

Наиболее продуктивной является методика З.Арсеньевой, в которой проблема единства эстетического восприятия книги и талантливого ее прочтения поднимается в качестве одной из центральных. Автор рассматривает книжный рисунок не только как средство выявления творческой манеры художника, но и как универсальный метод, позволяющий боле глубоко проникнуть в мир художественных образов произведения, показать, что характер иллюстрации определяется тем, что художник прочел текст, что иллюстрация способствует восприятию одной и той же сцены в разном эмоциональном ключе, познакомить с творчеством разных художников. Нет смысла оспаривать преимущества того или иного направления. Эффективность данных исследований несомненна, тем более что они органично вытекают из особенностей художественной природы иллюстрации, которая воспитывает интерес к изобразительному искусству, а как производное от литературного произведения способствует более полному раскрытию ее содержания (14).

Но нельзя не отметить тот факт, что несмотря на всю плодотворность этих направлений они в своих проявлениях сводятся к анализу выявлению образной природы иллюстрации, используя в ней преимущественно литературное или графическое начало и не принимая во внимание возможности воздействия иллюстрации во взаимосвязи с литературным текстом как некоего сплава образов и их графического видения художником в целях эстетического развития читателей-детей.

Проведенный анализ различных источников показывает, что все они, как правило, затрагивают лишь отдельные вопросы работы с книжной иллюстрацией среди младших школьников. В научной литературе нет обобщающего исследования, в котором бы с позиций системного подхода рассматривались вопросы работы библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников.

Детская книга, как пространственно временная организация, способная комплексно воздействовать на сознание и чувства развивающейся личности, формируя одновременно возможности глубокого освоения словесного и изобразительного искусства, не нашла в полной мере своего отражения в библиотечной практике. То есть, вопрос о эстетическом развитии в процессе руководства чтение средствами взаимосвязи иллюстрированной книги и литературных текстов фактически еще не ставился. Речь шла об использовании отдельных элементов в процессе работы с читателями.

Детскими библиотеками накоплен значительный опыт работы с иллюстрацией детской книги. Но данный опыт работы не получил осмысления в научных изданиях. Эта сложная задача требует проведенного специального исследования. Проведенный анализ различных источников показывает, что в библиотековедении проблема использования синтеза иллюстрации детской книги и литературных текстов для эстетического развития читателей-детей рассматривается впервые. Неразработанность данной проблемы сказывается на работе детских и школьных библиотек. Проявляется противоречие между существующими у выпускников знаниями, умениями и современными требованиями в области эстетического развития младших школьников. Пусть разрешения данных противоречий - приведение представлений о профессиональной деятельности библиотекаря-педагога в соответствии с требованиями времени по вопросам эстетического развития читателей-детей. Способ разрешения - использование новейших методических разработок в области эстетического развития читателей-детей средствами иллюстрации детской книги и литературных текстов и бережное отношение и сохранение традиций и методик, оправданных временем. Стратегия исследования вопросов эстетического развития читателей-детей средствами иллюстрации и литературных текстов - сложный, многоаспектный комплекс задач.

Автор данного исследования рассматривает в книге "Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развитая младших школьников" и лекциях для студентов библиотечно-информационных факультетов такие вопросы, как становление и развитие иллюстрации детской книги, методику работы с иллюстрацией в библиотеке, развитие литературно-творческих способностей и подготовку студентов вузов культуры и искусств к работе с книжной иллюстрацией.

Объект исследования - работа библиотек с иллюстрацией детской книги, направленная на эстетическое развитие читателей-детей средствами иллюстрации детской книги и литературного текста.

Предмет исследования - эстетическое развитие читателей -младших школьников средствами иллюстрации детской книги и литературных текстов.

Научной задачей данного исследования является научное обоснование методики работы библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников. Реализация данной цели потребовала решения следующих задач:

1. Изучить становление и развитие иллюстрации детской книги, воззрения специалистов на проблему иллюстрирования книг для детей.

2. Обобщить и изучить опыт российских библиотек по работе с иллюстрацией детской книги среди юных читателей.

3. Обосновать основные направления работы с книжной иллюстрацией в детской библиотеке среди младших школьников в целях их эстетического развития: формирование знаний о творчестве художников-иллюстраторов, развитие эстетического восприятия иллюстрации детской книги, организация творческой деятельности детей.

4. Разработать и апробировать программу занятий с детьми в библиотеке, включающую активные методы эстетического развития юных читателей.

5. Обобщить результаты экспериментальной работы и дать научно-методические рекомендации по созданию комплексных программ эстетического развития младших школьников.

В ходе исследования нами были сформулированы следующие рабочие гипотезы:

1. Библиотеки имеют большие неиспользованные возможности для эстетического развития детей средствами синтеза иллюстрации и литературных текстов.

2. Реализация таких возможностей требует методически обоснованной системы библиотечной работы с детьми, предусматривающей: отбор книг, иллюстрированных лучшими художниками; выбор форм и методов, чередующихся в необходимой последовательности; взаимосвязь индивидуальной и коллективной работы.

Методологическая основа исследования. Исходная позиция исследования состоит в том, что теория и практика системного подхода предполагает "познание реальной системы, ее отражения в сознании человека, а затем на основе полученного системного знания практическое воздействие на систему, сознательное управление ее функционированием и развитием"(Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.- С.4)(18).

Теоретические основы исследования составляют идеи социально-исторической детерминации педагогических явлений и процессов, позволяющие рассматривать эстетическое воспитание как одну из составляющих культуры и цивилизации (Я.А.Коменский (146), И.Г.Песталоцци (212), Ж.-Ж.Руссо (257;, К.Д.Ушинский (299,300,301) Л.Н.Толстой (290,291,292,293, 294).

Особый интерес для целей нашего исследования представляли трактовки различных аспектов иллюстрации, содержащиеся в литературе по педагогике. Это работы А.И.Васильева (36), А.Г.Дериновской (85), Л.В.Занкова (101), А.П.Ланга (164), Э.Г.Мингазова (189), А.В.Славина (264), Г.И. Хозяинова (316) и др.

Важное значение имеют положения, сформулированные в литературе по психологии, о взаимосвязи иллюстрации с основными психическими процессами: ощущениями и восприятием (зрительным), вниманием, мышлением, памятью, эмоциями - труды Б.Г.Ананьева (11,12), Л.М.Веккера(42), Е.А.Громовой (73), А.Н.Леонтьева (166), Л.А.Матвеевой, (182), В.А.Попкова (227), Г.В.Таратыновой и И.М.Подклетовой (274). В процессе нашего исследования особое внимание было уделено работам, в которых обосновывается значение наглядно-образного мышления в процессе познания. Прежде всего, исследования Б.М.Неменского (196,197, 198, 199) Т.Д.Полозовой (220,221, 222, 223,224) В.Б.Синельникова (262) и др.

В целях всестороннего рассмотрения взаимосвязи иллюстрации и литературных текстов и для максимального раскрытия возможностей ее использования в библиотечной работе с детьми важно было учесть положения теории создания и восприятия художественных образов - работы В.А.Альфонсова (10), Р.Арнхейма (15), Н.Н.Волкова (46),(47), Б.Е.Галанова (58), Н. Дмитриевой (88), А.И.Левидова (167), М.В.Нечкиной(200), А.А.Оганова (206), Е.Савостьянова (258)и др.

При обосновании методики использования синтеза иллюстрации детской книги и литературного текста в библиотечной работе с детьми существенную роль сыграли исследования в области возрастной психологии, в том числе работы, раскрывающие психологическую предрасположенность детей к восприятию наглядно представленных материалов: работы П.П.Блонского (28), Л.А.Венгера(39),Л.А.Ивлевой(116),Е.И.Игнатьева (117), Э.С.Комаровой (149), В.С.Мухиной (194), Ж.Пиаже (215), Д.Б.Эльконина (343).

Особое значение имели труды библиотековедов, в которых рассматриваются вопросы о роли формирования и развития творческих способностей и навыков детей, в том числе навыков творческого чтения, о влиянии иллюстрации на эстетическое воспитание. В этой связи следует назвать работы Т.Н.Артемовой (16), Р.В.Глитерщика (65), С.А.Езовой (95), Е.В.Заики (104), Г.А.Ивановой (109, 110, 111, 112, 113, 114, 115), С.Д. Левина С.Д. (170), Лейбсона В.И. (172) , И.Е.Матюгина (186), Т.Д.Полозовой (220,221,222,223,224), Е.Е.Сапоговой (259), О.Г.Шабалиной (332).

Базы исследования. Главными базами явились детские библиотеки г. Москвы - № 61 Г.А.Усиевича, № 25 Краснопресненского района. На основе представленных в Российскую государственную библиотеку отчетов изучена работа областных детских библиотек за 1997 - 2001 годы. В 16 библиотеках г.Москвы анализировались методические материалы. Они послужили фоном для сопоставления данных, полученных с помощью более сложных методов исследования.

Методы исследования: теоретико-аналитические (анализ литературы по теме исследования, библиотечной документации - планов, отчетов, методических материалов, учебной литературы); обобщающие (описание, синтез); интерпретации (объяснение, сравнение, аналогия); научно-эмпирические: социологические и психологические - анкетирование, интервьюирование, экспертные опросы, изучение и обобщение опыта работы библиотек, анализ творческой деятельности детей, педагогический эксперимент.

Научная новизна проведенного исследования состоит в том, что обоснованы основные направления библиотечной работы с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников: формирование знаний о творчестве художников-иллюстраторов, развитие эстетического восприятия иллюстрации детской книги, организация творческой деятельности детей. Уточнено понятие "синтез иллюстрации детской книги и литературных текстов", который представляет взаимосвязь двух искусств и заключается в их комплексном воздействии на развивающуюся личность и охватывают чувства, волю, мысли, воображение. Обоснована методика работы с иллюстрацией детской книги среди младших школьников, разработана система эстетического развития детей - читателей библиотек на основе синтеза иллюстрации и литературных текстов в процессе развивающих игр. Выделены критерии эстетического развития младших школьников средствами иллюстрации и литературных текстов. Это потребность детей в чтении, формирование их читательских интересов, творческий подход к осмыслению синтеза иллюстрации и литературного текста, творческое самовыражение, обмен впечатлениями от увиденного и прочитанного. Использование интеграции, как синтеза искусств позволило сформировать устойчивую потребность в творчестве, добиться повышения уровня творческих работ и выявить среди детей наиболее способных к тому или иному виду деятельности (литературной, художественной, сценической).

В диссертации получила новое осмысление работа с художественной иллюстрацией, которая рассматривается в нескольких аспектах - в качестве средства приобщения к изобразительному искусству, более глубокого освоения литературного произведения, эстетического развития детей в процессе их творческой деятельности.

Теоретическое значение работы состоит в том, что научно обоснована и доказана возможность эстетического развития читателей-детей средствами иллюстрации детской книги и литературного текста в условиях детской библиотеки. Наше исследование - это интеграция аспектов: теоретического (рассмотрены: становление и развитие иллюстрации детской книги, теоретические воззрения специалистов на проблему иллюстрирования книг для детей, использование единства иллюстрации и литературного текста в целях эстетического развития детей) и научно-методического (рассмотрен опыт работы с иллюстрацией детской книги), вопросы формирования эстетического восприятия, знаний о творчестве художников-иллюстраторов, развития творческой деятельности детей. Обобщены и сделаны выводы о роли игры, ее развивающих и воспитательных возможностях, активно влияющих на процесс формирования знаний, процесс восприятия, организацию творческой деятельности читателей-детей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что изложенные в диссертации теоретические и методические положения создают основу для совершенствования работы детских библиотек с синтезом книжной иллюстрации и литературных текстов в целях эстетического развития юных читателей. Применение комплекса библиотечных методов позволило сформировать у детей знания о своеобразии творчества художников-иллюстраторов, потребность в творчестве, повысить уровень восприятия литературных произведений. Публикации автора способствовали повышению уровня профессиональной подготовки студентов и библиотекарей к работе с книжной иллюстрацией среди младших школьников. Ряд положений, обоснованных автором диссертации, нашли реализацию:

В содержании программ работы библиотек - баз практики; в рекомендациях, изложенных на научных конференциях "Библиотечное дело - 2001", "Библиотечное дело - 2003"; в опубликованной книге "Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников" и лекциях для студентов библиотечно-информационных факультетов. Основные положения, выносимые на защиту:

1.В иллюстрированной детской книге реализуется двойной потенциал: художественной иллюстрации и литературного текста, что помогает юному читателю воспринимать книгу как произведение искусства.

2.Основными направлениями работы библиотек с книжной иллюстрацией среди младших школьников в целях их эстетического развития являются: формирование знаний о творчестве художников-иллюстраторов, развитие эстетического восприятия иллюстрации детской книги, организация творческой деятельности детей.

3. Результативность эстетического развития детей достигается в процессе проведения занятий с детьми, использования игровых методов, активизации творческой деятельности.

4.Компоненты эстетического восприятия включают в себя эмоциональную отзывчивость читателя, его интерес к синтезу иллюстрации и литературного текста, способность понимать художественный стиль, переносить мотивы, предпосылки того или иного действия героя на себя, выразительность. Наивысшим критерием эстетического восприятия является понимание юным читателем авторской позиции, пафоса произведения.

Апробация материалов и результатов исследования. Основное содержание и результаты исследования представлены в опубликованных работах и излагались на научных конференциях, в книге и в лекциях для студентов библиотечно-информационных факультетов "Становление и развитие иллюстрации детской книги" (М.,2003), "Методика работы с иллюстрацией детской книги в российских библиотеках"(М., 2003), а также в статьях и тезисах.

Заключение

Ш Создание системы эстетического развития юных читателей в библиотеке

Задача сложная и требует всесторонней разработки. В исследовании предпринята попытка теоретически обосновать возможности библиотечной работы с иллюстрацией детской книги в эстетическом развитии детей младшего школьного возраста. Рассмотрение иллюстрации как средства эстетического развития детей в библиотеке обусловлено тем, что во-первых, она является органичным элементом библиотечной практики и свидетельствует о естественности данного процесса в условиях библиотеки; во-вторых, в силу своей художественной природы как изобразительного ф искусства может быть использована в целях эстетического развития юных читателей.

Поиски путей наиболее полной реализации эстетических возможностей, заключенных в иллюстрированной детской книге, привели к необходимости анализа своеобразия творчества художников-иллюстраторов, теоретических воззрений специалистов на проблему иллюстрирования и создания методики, разработки содержания, позволяющей оформить у детей знания о творчестве художников- иллюстраторов, развивать восприятие синтеза иллюстрации и литературного текста, пробуждать интерес к творческой деятельности. щ Основная задача первого этапа исследования была направлена на рассмотрение исторических предпосылок развития иллюстрации детской книги, преемственности традиций высокой оформительской культуры, поиска собственного творческого пути такими мастерами детской иллюстрации, как Е.Конашевич, В.Лебедев, Е.Чарушин, Ю.Васнецов, Т.Маврина и др. Важно было выявить характерные особенности почерка художника, его подход к тексту, потому что иллюстрация в отличие от Ш других жанров предназначена для того, чтобы выявить образное содержание литературного произведения.

Освоение творчества мастеров детской иллюстрации, анализ воззрений специалистов на проблему иллюстрации детской книги - все это способствовало поиску путей и возможных подходов к созданию методической системы работы с иллюстрированной книгой в библиотеке.

Анализ существующего опыта работы с иллюстрацией в библиотеке, проведенный с целью выявления эффективных форм и методов, а также конкретизации деятельности, показал, что до сих пор в интересующем нас аспекте иллюстрация по существу не рассматривалась.

В целом анализ современного опыта свидетельствует о том, что в системе имеются оригинальные творческие методы, позволяющие раскрыть перед юными читателями искусство книжной иллюстрации. Однако нередко библиотекари, организуя работу с иллюстрациями, оказываются недостаточно профессионально подготовленными. В исследовании получил обоснование новый подход в работе с иллюстрацией детской книги среди младших школьников, суть которого заключается в том, чтобы наряду с новыми методическими приемами, позволяющими в комплексе использовать иллюстрацию и литературный текст, применять также приемы, найденные ранее, в новом методологическом ключе - рассматривать иллюстрацию как средство эстетического развития детей.

Методическая система, основанная на принципах преемственности и последовательности, учета возможностей возраста, получила свою практическую апробацию в процессе экспериментальной работы.Выявлялись « данной возрастной группы. Помимо знаний в области книжной иллюстрации, формирования умений сопоставительного искусствоведческого анализа, навыков восприятия синтеза иллюстрации и литературного текста, результаты экспериментального исследования свидетельствуют о развитии эмоционально-эстетической активности юных читателей, которое проявилось в творческом восприятии литературных произведений, в стремлении детей к творческой деятельности.

Большие возможности выявления действенности иллюстрации как произведения искусства в эстетическом развитии детей открывают перед библиотеками кружковые занятия. Значимость этих занятий состоит в том, что в обстановке живого общения, игры формируются художественные знания, чувства и вкус, интерес к искусству иллюстрирования, умение понимать его и способность по возможности заниматься творческой деятельностью. Задача библиотекарей состоит в творческом подходе к разработке программы занятий. Методика их проведения должна строиться с учетом возрастных особенностей детей и обусловлена сочетанием наглядности и живого слова, использованием комплекса искусств и игровых методов работы.

Полученные данные свидетельствуют об эффективности методики в целях эстетического восприятия синтеза иллюстрации и литературного текста. В результате эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что разработанная методика позволяет на практике не только проследить динамику развития читательского восприятия, но и оказать влияние на переход с одного уровня восприятия на другой - более высокий.

Естественно, не всякая иллюстрация и не всякая иллюстрированная книга может явиться средством эстетического воспитания детей. В современных условиях, когда книжный рынок насыщен большим количеством стандартно-безликой "текстовой" книги, особенно необходимо воспитание соответствующего отношения к книге как произведению искусства. Именно классика книжной иллюстрации становится источником и средством эстетического развития подрастающего поколения.

Исследование позволило сделать следующие выводы: 1. Иллюстрация детской книги как вид искусства, являясь органическим элементом библиотечной деятельности, способна выступать во взаимодействие с литературными текстами в качестве основы комплексной системы эстетического развития детей в библиотеке.

2. Работа с иллюстрацией детской книги требует соответствующей методики, сущность которой определяется возрастными особенностями детей и спецификой иллюстрации как произведения изобразительного искусства.

3. Использование в библиотеках иллюстраций и литературных текстов в целях эстетического развития юных читателей возможно при условии: наличия иллюстрированных книг для детей, созданных в лучших традициях книжного искусства; соответствующей профессиональной подготовки библиотекарей.

4. Анализ опыта библиотек показал, что в настоящее время библиотекари недостаточно подготовлены к использованию синтеза иллюстрации и литературных текстов в целях эстетического развития младших школьников. Существующие курсы специализаций детских библиотек раскрывают систему подобного рода деятельности. Специальный курс "Иллюстрация детской книги" преподается лишь в МГУКИ. Внедрение данного курса в содержание образования, дальнейшая его разработка и научно-методическое обеспечение - один из возможных путей решения проблемы.

5. В практике работы библиотек отсутствуют библиографические пособия, ориентирующие библиотекарей на лучшие художественные издания, на основе которых возможна организация работы с синтезом иллюстрации и литературного текста. Методические разработки, посвященные творчеству отдельных художников-иллюстраторов, не решают проблемы. В целях дальнейшего совершенствования практики работы библиотек с книгой как синтезом иллюстрации и литературного текста необходимо создание для руководителей чтения рекомендательных библиографических пособий, отражающих издания, иллюстрированные лучшими художниками детской книги, а также методических рекомендаций по использованию иллюстрации детской книги в целях эстетического развития юных читателей. 6. Необходимо создание комплексной системы эстетического развития подрастающего поколения средствами синтеза иллюстрации и литературных текстов. Дальнейшие перспективы деятельности библиотек в этой области, на наш взгляд, связаны с исследованием содержания и методики работы с иллюстрированной книгой среди других возрастных групп читателей, возможностями использования комплекса искусств в совместной деятельности библиотеки, школы и родителей.

1. Абрамов К.И. История библиотечного дела в России. В 2-х ч. 4.1 М.: Либерея, 2001.-160 с.

2. Абрамович Г. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1975.352 с.

3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1994.-608 с.

4. Азаров Ю.П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996.- 480 с.

5. Аконджанян Е.С. О природе эстетической потребности. Ереван: Изд-во АНАрм. ССР, 1973.- 126 с.

6. Актуальные вопросы библиотечной работы: Теория и практика: Сб. М.: Кн. палата, 1989.- 152 с.

7. Актуальные вопросы методологии современного искусствознания: Сб. статей // Отв. ред.А.Я.Зись. М.: Наука, 1983.-368 с.

8. Акилина М.И. Философия современной библиотеки // Библиотековедение.-1996.-№ 4/5.-С.91-100.

9. Альфонсов В.А. Слова и краски: (Очерки по истории творческих связей поэтов и художников). М,- Л.: Сов. писатель, 1966.- 243 с.

10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.- Т 2.- 330 с.

11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.- 144 с.

12. Античные мыслители об искусстве: Сборник высказываний древнегр. философов и писателей об искусстве. М.: Искусство, 1938.- 197 с.

13. Арсеньева 3. О чем говорит иллюстрация. Библиотекарь. - № 10.- 1973.-С.30-33.

14. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокр.пер. с англ. В.Н.Самохина; Общ. ред. и вступит, статья В.В. Шестакова. М.: Прогресс, 1974.- 392 с.

15. Р 16.Артемова Т.Н. Иллюстрация в библиотечной работе с читателямимладшего возраста: Лекция. М.: МГИК, 1989.- 32 с.

16. Астахов И. Содержание и форма художественного произведения. - М.: Книга, 1963.

17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.

18. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М.: Госучпедгизиздат,1948.- 480 с.

19. Балыбердин А.Г. Внеклассная литературно-творческая работа учащихся: (4 Учеб. пособие. Киров, 1973. - 180 с.

20. Бархота М.П. Формирование у подростков эстетического восприятия детской литературы в процессе руководства внеклассным чтением:

21. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.- 251 с.

22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство,1979.-424с.

23. Безменова З.К. Зачем иллюстрация в детской книге // Детская литература. 1986.- № 6. - С.56-57.

24. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет. М.: Книга, 1969.167 с.

25. Беленькая Л.И. Читатель-подросток // В помощь детским и школьнымбиблиотекам. М., 1976.- С.34-40.

26. Беленький Г.И. Состояние и перспективы развития литературного образования в школе. Сов. педагогика. - 1982.- № 9. - С. 54-60.

27. Белоколенко М.В. Использование наглядности в библиотечной работе с детьми: Лекция. М.: МГУКИ, 1997.-30 с.

28. Блонский П.П. Развитие мышления школьников: Избр.пед. и психол.соч. В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1979.- с.399.

29. Блудова В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. М., 1977.- Вып. 4.- С. 114-152.

30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.31 .Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во. Рост, ун-та, 1983.- 173 с.

31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству: Новое в жизни, науке, технике. -М.: Знание, 1981.- 96 с. (Сер. : Педагогика и психология).

32. Бутенко И.А. Читатель и чтение на исходе XX века: социологические аспекты. М.: Наука, 1977.-132 с.

33. Бутенко И.А. Юный читатель и библиотека: (Чтение девочек и чтение мальчиков) // Кн: Исслед.и материалы. М.: Книга, 1999.- С.53-64.

34. Быченкова Л. Ода серому зайцу: (О положении дел в детской анималистической иллюстрации сегодня) // Детская литература. 1989.-№ 12.- С.56 -66.

35. Васильева А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1993.-197 с.

36. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.,1966.- 117с.

37. Вартанов А.С. Образы литературы в графике и кино. М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С.81- 82.

38. Венглер Л.А. Мухина В.С.Психология: Учебное пособие для учащихся пед. училищ. М.: Просвещение, 1988.- 335 с.

39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с анг.; Общ. ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987.- 336 с.

40. Векслер Г. Роль книжной иллюстрации в руководстве детским чтением: Лекция для студ.-заочн. отделения детских библиотек. Л., 1973.- 37 с.

41. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 -х т. Т. 1.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 435 с.

42. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Ротковича. М.: Просвещение, 1970.-224 с.

43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.- 288 с.

44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, Ш 1986.- 474с.

45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982.- 144 с.

46. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Моск. обл. М.: Педагогика, 1982.- 82 с.

47. Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах: Кн. для учителя / А.А.Бондалева. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.

48. Ворожейкина О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству:

49. Дис. .канд.пед.наук. М., 1995.- 216 с.

50. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1982.-128 с.51 .Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по л-ре / Под ред. С.В.Михалкова,Т.Д.Полозовой. М.: Просвещение, 1981.- 240 с.

51. Выготский JI.C. Сборник // Сост. и авт. предисл. А.А.Леонтьева.- М.: Амонашвили, 19996.- 222 с.

52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог. » очерк. - 2 -ое изд. М.: Просвещение, 1967.-93 с.

53. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1967.- 576 с.

54. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. 1966.- № 6. С. 25-32.

55. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.- 419 с.

56. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // "Ф Вопр. психологии. 1972.- № 2. - С. 115 -121.

57. Галанов Б. Живопись словом: Портрет. Пейзаж. Вещь. М.: Сов. писатель, 1974.-343 с.

58. Ганкина Э.З. Художественная иллюстрация в детской книге // Детская литература / Под ред. Е.Е.Зубаревой. М.: Просвещение, 1989.- 456 с.

59. Ганкина Э.З. Художник в современной детской книге: Очерки. М.: Сов. Р художник, 1977.-215 е.: ил.

60. Гегель Г.В.Ф. Система наук. 4.1 .Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999 .С. 384 399.

61. Герчук Ю.Я. Художественные миры книги. М.: Книга, 1989.-239 с.

62. Герчук Ю.Я Непослушные наследники // Детская литература. 1984.- № 2.- С.58-64.

63. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С.433- 456.

64. Глитерщик Р.В.Формирование образного виденья и мышления учащихся на уроках литературы в средней школе: Автореф.дис. .канд.пед.наук.- Л., 1967.-20 с.

65. Голубева Е.И. Пути развития детской библиотеки// Библиотековедение. -1995.-№ 3.- С.10-15.

66. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Изд-во МГУ, 1977.- 246 с.

67. Гончарова Н. Через цветной мосток к познанию: роль иллюстрации в детской научно-познавательной книге // Детская литература. - 1992 .-№ 1.-С.64-68.

68. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитаниишкольников: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

69. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия / Под ред. А.Р.Лурия и В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1970.- 270 с.

70. Григорьев Н.Д., Шевченко Т.П. Проблема взаимосвязи искусства в системе эстетического воспитания // Эстетическое воспитание в школе: Вопр. системного подхода /Под ред. Б.Г.Лихачева. М., 1980.- 136 с.

71. Р 72.Григорьева Т.А. Беседа как метод изучения детского отношения к книге //

72. Новые детские книги. Сб.5.- М., 1928.- 16 с.

73. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.- 103 с.

74. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М. - JI.: Просвещение, 1966.- 286 с.

75. Гурова J1.J1. Развитие творческих потенций личности: проблемы и

76. Ш перспективы // Тезисы Всероссийской конференции, посвященной 90-летию

77. Т.С. Костюка. Киев, 1990.- Ч. 3. - С. 24-25.

78. Гусаковская А.А. Эстетический вкус как средство формирования всесторонне и гармонически развитой личности: Автореф. .дис. канд.филос. наук / Белорус, гос. ун -т. -Минск, 1982.-16 с.

79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

80. Даниленко Г.Б. Художественная потребность и художественный процесс: Автореф. дис. .канд. филос. наук / МГУ. М., 1982.- 24 с.

81. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность. М.: МГУКИ, 1999.- 45 с.

82. Детская литература / Под ред. Е.Е.Зубаревой. М.: Просвещение, 1989.399 с.

83. Детская библиотека: Профессиональный и информационный журнал //

84. Ассоциация детских библиотекарей России. Н. Новгород. - 1999.- № 2. -120с.

85. Детская библиотека сегодня и завтра. М.: РГДБ, 1993.- 69 с.

86. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ижевск, 1996.- 19 с.

87. Р 86.Джола Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности какпредмет эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1974.- 19 с.

88. Довжикова В. Они любят художников // Народное образование.-1972. № 2.- С.10-15.

89. Дмитриева Н. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962.- 341 с.

90. Добрынина Н.Е. По ступенькам культуры чтения // Библиотековедение. - 2000.- № З.-С. 52-57.

91. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб: ПитерКом,1999.-368 с.

92. Дувидов В. Повторение пройденного Н Детская литература. 1972.- № 1 .С. 52-55.

93. Дувидов В. Как сказочная птица II Художники детской книги о себе и своем искусстве: Статьи, заметки, рассказы, выступления / сост. В.Глоцер. -М.: Книга, 1987.-С.51-57.

94. Дункер К. Психология продуктивного (творческого мышления) // Психология мышления. М.:Прогресс, 1966.- С.86-234.

95. Егоров А.И. Проблемы эстетики. 2-е изд., доп. - М.: Наука,1981.- 334 с.

96. Езова С.А. Библиотечное общение. Улан - Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1990.- 60 с.

97. Езикеева В.О художественном восприятии иллюстраций детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1956. - №7.- С 6-12.

98. Ермолева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии.- 1977. № 4.- С. 74-84.

99. Жаворонкова А.Работа с иллюстрациями в книгах с детьми младшего возраста // В помощь детским и школьным библиотекам. М.: Книга, 1962.-С.93-102.

100. Жукова А. Ребенок и книга с картинками // Эстетика и пути творчества. -М.,1977.- С.107-139.

101. ЮО.Житков Б. Что нужно взрослым от детской книги // Ю.Я. Герчук Художественные миры книги. М.: Книга, 1989.-С. 45 -49. 101.3анков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. - М., 1960.-311 с.

102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов - на -Дону: Изд-во "Феникс", 1997.-480 с.

103. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс. М.: МГУ, 1973.- 343 с. ф 107. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. - М., 1969.- 111 с.

104. Зубов Ю.С. Библиография искусства: (Учеб. для библ.фак. ин-тов культуры).- М.: Книга, 1973.- 303 с.

105. Иванова Г.А. Руководство чтением детей и юношества: Программа курса. М.: МГУКИ.- 2001.- 46 с.

106. Иванова Г.А.Подготовка студентов специализации детских и юношеских библиотек (опыт, тенденции развития) // Юный читатель и библиотека. М.: МГИК, 1991.- С.30-42.

107. З.Иванова Г.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов по работе с юными читателями // Вопросы совершенствованияподготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз.сб.науч.тр. -1. М.: МГИК, 1984. С.31-39.

108. Искусство и школа: Книга для учителя. М."Просвещение, 1981.- 288 с.

109. Исследование художественных интересов школьников / Под ред.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974.- 160 с.

110. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

111. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М.: Наука, 1981.-334с.

112. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Сост. I В.И.Викторов. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

113. Кабачек O.JI. развитие художественно-творческих способностей дошкольников в условиях библиотеки // Библиотековедение. 1995.- № 4/5.-С. 87 -94.

114. Кабачек O.JI. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей // Библиотековедение. 1994.- № 2 .- С.73-86.

115. Кабачек O.JI. Исследование педагогических возможностей детского # библиотекаря // Сов. библиотековедение. 1990.-№ 5.- С.38-42.

116. Кабачек O.JI. Пожелание художникам, или что ценят дети в книжной графике: (Итоги анкетирования "лидером у детей.оказался старейшийхудожник детской книги Л.Владимирский) // Детскаялитература.-1992. № 11 -12.- С.48-50.

117. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарное знание и образование сегодня. СПб, 1994.- С. 28-30.

118. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. - № 2 . -С.41-50.

119. Каптерев А.И. Эстетическое воспитание юношества в библиотеке:

120. Основные предпосылки, условия, перспективы): Дис. . канд. пед. наук / МГУК.- М., 1986.-244 с.

121. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород, 1996.- 183с.

122. Кассандрова Т.И. За эффективную библиотеку: сочетание библиотечных традиций и инноваций // Библиотечное дело и библиография: Мир библиотек сегодня: Информ. сборник. Вып. 3.- М., 1994.- С.36-48.

123. Киселева Т.Г. Достойны нового столетия // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. ст. М.: МГУКИ, 2000.- С.3-10.

124. Клецкая З.М. Формирование литературного вкуса подростков в детской библиотеке // Проблемы эстетического воспитания: Тез. докл./ Респ.науч.-пед. б-ка М-ва просвещения БССР. Ч. 2.-Минск,1982. С. 155-157.

125. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-6 классов. Минск: Народная асвета, 1969.- 135 с.

126. Клименкова Н.В. Проблемы общения в руководстве чтением (на примере Минской ЦБС) // Сов. библиотековедение. 1983.- № 2.- С. 36-43.

127. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, 1969.- 278 с.

128. Книга о Владимире Фаворском. М.: Прогресс, 1967.- С. 273 -278.

129. Косова С.В. Изобразительное искусство и литература на уроках истории // Искусство и школа: Книга для учителя / Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

130. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1: Характер. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та., 1957,- 264 с.;Т.2. Способности. - Л., I960.- 364 с.

131. Коган Л.Н. Художественный вкус: опыт конкретно-социологического исследования. М.: Мысль, 1966.- 213с.

132. Коменский Ян Амос Коменский: Сб. / Сост., авт.предисл. И.Д.Чечель.М.: Амонашвили, 1996.- 221 с.

133. Коменский Я.А. Материнская школа / Пер.Д.Н. Королькова; Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1947.- С. 104 - 112.

134. Конашевич В.М. О рисунке для детской книги / Художники детской книги о себе и своем искусстве: статьи, заметки, рассказы, выступления / Сост. В. Глоцер. М.: Книга, 1987.- С. 88- 91.

135. Клопова О.Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание. 1973.-№2.- С. 30-32.

136. Комарова Э. Работа с иллюстрациями в детской библиотеке// Библиотекарь. 1959. - № 10.- С.39-43.

137. Коноплева М.Д. Иллюстрации в руководстве детским чтением // Библиотекарь.-1975.-№ 6.- С.36 40.

138. Коноплева М.Д. Работа с иллюстрациями в детской библиотеке // В помощь детским и школьным библиотекам. 1974.- М.: Книга, 1974.- С. 50 -64.

139. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический Проект, 2000.- 240 с.

140. Коротиев Б.И. Учение-процесс творческий. М.: Просвещение, 1989.160 с.

141. Краткий психологический словарь / Сост. А.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 432 с.

142. Кременцова Н.К. Поэзия в воспитании юного читателя: Учеб. метод, пособие. - М.: МГУК, 1995 . - 78 с.

143. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч. В 6 .- Т.З М., 1979. - С.383 - 386.

144. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1989.- № 4 - С. 102-109.

145. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Книга, 1976.303 с.

146. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Изд.центр "Академия", 1998.208 с.

147. Кронитова В. Бал Алисы // Библиотека. 1992.- № 9-10.- С.42 -48.

148. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.- 16 с.

149. Ланг А.П.О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллин, 1967.- 84 с.

150. Лебедев В.В. О рисунке для детей // Художники детской книги. М.: Книга, 1987. - С.131-136.

151. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982.- С.32-50.

153. Левина Е.Р. Публицистика в жизни подростков // Воспитание творческого читателя. М.: МГИК, 1981.- С. 109-138.

154. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1989.- 55 с.

155. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Сов. художник, 1980.- 271 с.

156. Левин В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.- 62 с.

157. Лейбсон В.И. Педагогические проблемы литературного творческого развития учащихся // Эстетическое воспитание школьников. М., 1974.- С. 115-146.

158. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Автореф. .дис.д-ра.пед.наук / МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1969.- 46 с.

159. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.- 159 с.175 .Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Сов. педагогика. 1983.- № 6. -С.52-57.

160. Личность в психологическом эксперименте: Сб. тр./ Под ред. А.В. Петровского; МГПИ им В.И.Ленина. М.,1973.- 162 с.

162. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.- С.83 -84.

163. Леонидова Б.Л. Диапазон прекрасного. М.: Знание, 1978.- 62с.

164. Матвеева Л.А. К вопросу о структуре перцептивной деятельности младших школьников // Психология. М., 1976.- С.24 -28.

165. Макаренко А.С. О детской литературе и детском чтении: статьи, рецензии, письма. М.: Детгиз, 1955.- 184 с.

166. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч.: В 7 т. Т.5. -М., 1958.- С.272 - 276.

167. Мацкевич М. Кто выигрывает? (О молодых иллюстраторах) // Детская литература. 1991.- № 6. - С.54 -59.

168. Матюгин И.Я., Матюгин И.Ю, Аскочина Т.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. М.: Эйдос, 1994.114 с.

169. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.- 96 с.

170. Мир Детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. - М.: Педагогика, 1981.- 400 с.

171. Мингазов Э.Г.О двух формах наглядности // Новые исследования в педагогических науках. 1986. - № 1 (47).- С.11-13.

172. Молдавская К. Пути к красивой сказке: (молодые иллюстраторы Дарья Герасимова, Максим Митрофанов) // Книжное обозрение. 2002.- 1 апр. -С.24 -25.

173. Михалков С.В. Воспитательная сила литературы: Книга для учителя / Сост. Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1983.- 304 с.

174. Молок Ю.О. О художнике детской книги // Пушкин А.С. Сказки. М.: Детская литература, 1983.- С. 133 -134 с.

175. Мушинская Т.Ф. Формирование личностного отношения старшеклассников к художественному произведению как средство обогащения их идейно-нравственного опыта: Дис. . канд.пед.наук. М., 1986.-217 с.

176. Мухина B.C. Детская психология. М.: Книга,1999.- 352 с.

177. Невлер А. Дети смотрят картинки. : (иллюстрации к книгам в восприятии детей пяти восьми лет) М.: Детская литература. - 1958.- С. 217- 227.

178. Неменский Б.М. Искусство и воспитание подрастающего поколения // Политическое самообразование. 1984.- № 2.- С 44-51.

179. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.

180. Неменский Б.М. Приоритеты на путях очеловечивания образования // Искусство в школе: Сб.науч. тр. / Под ред. Б.М.Неменского и А.А. Мелик-Пашаева. М.: ВНИК " Школа", 1990. - С. 5-18.

181. Неменский Б.М. Распахни окно. М., 1999.- 16 с.

182. Нечкина М.В. Загадка художественного образа: (Худож. образ в историч. процессе).- М.: Знание, 1972.- 32 с.

183. НикифороваО.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959.-208 с.

184. Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. П.А.Герцена. Л., 1979.- 101 с.

185. Оганов А.А. Произведения искусства и художественный образ. М.: Знание, 1978.-64 с.

186. Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек и обслуживания школьников 1-8 кл.: Сб. науч.тр. / к ГБЛ.-М., 1981.-130 с.

187. Основы этики и искусствознания: Факульт. курс: Пособие для учителей / Под ред. И.А. Люблинского, В.К.Скатерщикова. М.: Просвещение, 1973.270 с.209.0сновы эстетического воспитания / Под ред. А.К. Дремова. М.: Высш. школа, 975.- 327 с.

188. Острогорский В.П. Детей воспитывает в чтении художник-человек и литератор // Пед. листок. 1985.- № 1-3.- С. 16.211 .Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: ф Педагогика, 1985. - 352 с.

189. Песталоцци И.Г. Метод. Как Гертруда учит своих детей // Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т 1.- М.: Педагогика, 1981,- С.48-212.

190. З.Петровский М. Книги нашего детства. М.: Книга, 1986.- 288 с.

191. Педагогическая энциклопедия: Т. 3.- М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 880 с.

192. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. ;Вступ.ст.

193. B. А. Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 680 с.1216.Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1984.- 367 с.

194. Полевина Е.В. Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников. М.: "Эльф", 2003.- 170 с.

195. Позднякова Г.И. Актуальные вопросы педагогики и психологии детского чтения: Учеб. пособие для студ. библ. фак. Л., 1976.- 18 с.

196. Полозова Т.Д. Истоки самопознания // Сов. педагогика. 1990.- № 3.1. C.77-83.

197. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. - М.: Просвещение, 1990. 256 с.

198. Полозова Т.Д.Единство мысли, чувства, действия. М.:3нание, 1978.-46 с.

199. Полозова Т.Д. А что за словом? М.: Знание, 1972.- 48 с.

200. Полозова Т.Д. Открытие мира: Сов. лит. и пробл. формирования читателя-подростка. М.: Просвещение, 1979.- 256 с.

201. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 278 с.

202. Пономарев Я.Н. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1988. С.21-25.

203. Пришвин М. Записи о творчестве: Конспект. М., 1975.- С. 352.

204. Попков В.А. Эмоции и познание // Искусство и эстетическое воспитание. -М, 1973.- С.28-31.

205. Программа творческого развития личности ребенка в библиотеке: (Библ. день для младших школьников, 1 и 2-й годы занятий). М.: РГДБ, 1995. - 116 с.

206. Программы внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Художественные кружки. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.

207. Разова В.Д. О читателе поэзии // О литературе для детей. Вып. 15.- JL, 1970.-С.111-128.

208. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 188 с.

209. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.- С. 10-29.

210. Ракитин А. Расцвет или застой // Детская литература. 1971.- № 1.- С.32-33.

211. Раппопорт С. Мышление в образах и декоративность // Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки: Сб. М., 1969. - С. 10 -15.

212. Раппопорт С. Художественное представление и художественный образ // Эстетические очерки. М.: МУЗГИЗ,197Э.- С. 45-95.

213. Розенберг Н. Мы рассматриваем книги // Библиотекарь. 1975.- № 6.-С.40-43.

214. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. Уфа., 1996.191 с.

215. Рахимов А.З. Психология творчества. Уфа: Изд-во "Наука, образование, культура", 1996.- 120 с.

216. Риччи К. Дети-художники. М.: В.М. Саблин, 1911.- 84 с.

217. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1978.- 207 с.

218. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. "Психология". 1989.- № 2.- С. 58-65.

219. Роль Д. Бьенале иллюстраций Братислава // Меридианы: Бюллетень Словацкой литературы. 1980.- № 3,- С.47-53.

220. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. -М.: Педагогика, 1982.-128 с.

221. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.- 127с.

222. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. М.: Книга, 1977.- 267 с.

223. Рубакин Н.А. Этюды по психологии чтения // Русская школа. 1910.- № 11-С. 172-175.

224. Рубакин Н.А. Практика самообразования // Среди книг и читателей. -М., 1919.- С. 116-117.

225. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии. Т. 2. -М.: Педагогика, 1989.- 328 с.

226. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1946. -594 с.

227. Рубцова П.А. Что читают дети. М.: Посредник, 1928.- 74 с.251 .Руководство чтением детей и юношества в библиотеке / Под ред. Т.Д.Полозовой. М.: МГИК, 1992.- 231 с. ^ 252.Руководство для публичных и детских библиотек, подготовленное

228. Международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений / МК РФ.- М., 1995.-73 с.

229. Руководство по библиотечному обслуживанию детей / Пер с англ. Ю.В. Просалковой. М. : РГБ, 1994.- 36 с.

230. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учеб. для студ. биб. фак. ин-тов культуры, ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. Т.Д.Полозовой.-М.: МГИК, 1992.- 232 с.

231. Руководящие материалы по библиотечному делу.: Справочник / Под ред. В.В.Серова. М.: Книга, 1982.-208 с.

232. Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Полозовой. М.: Академия, 1997.- 512 с.

233. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т.Т.1.- М.: Педагогика, 1981.- 653 с.

234. Савостьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1977.- 310с.

235. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1992.- № 5-6.- С.26-30.1260.Светловская Е.О. Самостоятельное чтение младших школьников:

236. Теоретико-эксперимент. исслед.).- М.:Педагогика, 1980.-160 с.

237. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Дис. .д-ра филолог, наук. -М., 1978.- 450 с.

238. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1991.- № 5.- С. 15-22.

239. Система эстетического воспитания школьников / Под ред.Г. Герасимова. * М.: Педагогика, 1983.- 284 с.

240. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.- 98 с.

241. Степанова J1.B. Детская библиотека: ценность в настоящем и философии будущего // Петербургская библиотечная школа. 1998.- № 2.- С.32-41.

242. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. М.: Книга, 1981.- 255с.

243. Столяров Ю.Н. Библиотековедение: Избранное. 1960-2000 г.г. М.: Пашков дом, 2001.- 555 с.

244. Столяров Ю.Н. Профессия-библиотекарь. Почему ее выбирают? // Науч. и техн. б ки СССР.- 1977.- № 1.- С. 13-27.

245. Столяров Ю.Н. Формировать новое профессиональное сознание: (К итогам Всесоюзн. науч. конф.) // Сов. библиотековедение. 1990.- № 6.1. С. 3-11.

246. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М., 1980. - Т.2.-С.360.

247. Сухомлинский В.П. Отзыв на книгу "Система эстетического воспитания в детском саду / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной // on. 1, д. 555, л. 1

248. Сумина М.Ю. Кузнецова В.К. Информационная среда в детской библиотеке: Пакет материалов по созданию среды для читателей младшего школьного возраста в ЦГДБ им. А.С.Пушкина / СПб ГИК, ЦГПБ им. А.С.Пушкина.- СПб., 1993.- 92 с.

249. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1974.-288 с.

250. Таратынова Г.В. Подклетова И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов // Психологический журнал. Т. 10.- 1989.- № 3.- С.66-73.

251. Тихомирова Жизнь сердца и разума // Библиотека. 1997.- № 1.- С. 50-53.

252. Теория эстетического воспитания / Под ред.Н.А.Кушаева, В.И.Лейбсона. М., 1977.- 64 с.

253. Теплов Б.М. Психологическое восприятие художественных произведений // Избранные труды. М., 1985.- 328 с.

254. Терешин В.И. Педагогические аспекты деятельности советских библиотек. М.: МГИК, 1988.- 50 с.

255. Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку. -М.: Книга, 1987.- 256 с.

256. Тихомирова И.И. Эстетическое воспитание школьников в библиотеке: Р Учеб.пособие / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1987.-78 с.

257. Тихомирова И.И. Чтение детей эмоциональный тренинг: Метод, пособие - Н.Новгород, 1998.-57 с.

258. Тихомирова И.И. Читатель художественной литературы в детской библиотеке. Формирование интересов и вкусов: Лекция для студ. отделения дет. и юнош. б-к / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1986.- 38 с.

259. Тихомирова И.И. Психология детского чтения: Метод, разработка. -СПб.: СПб ГУКИ, 2001.-20 с.

260. Тихомирова И.И. Школа развивающего чтения. Н.Новгород, 1996.- 75 с. Ь 285. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический колаж.

261. М.: Педагогика, 1990.- 159 с.

262. Тодоров Л.В. Тайны пробуждающейся души:(Л.Н.Толстой о руководстве детским чтением и творчеством) II Л.Н.Толстой и современные проблемы культуры. М.,1980.- С. 128-129.

263. Токмаков Л.А. Десять прогулок в детство // Вступит.ст. к книге о творчестве Ю.Васнецова Н Десять книжек для детей. Л.: Художник РСФСР, 1983.- С.3-6.

264. Токмаков А.А. Человек, который видел гномов: (Художники о пробл. I илл. детской книги) // Книжное обозрение "EX LIBIS".- 2001.- 18 окт.-С.4.

265. Толкиен Д. О волшебных сказках // Толкиен Д. Лист работы Мелкина и другие волшебные сказки / Пер. с англ. М.: РИФ, 1991.- С.247-296.

266. Толстой Л.Н. Педагогические статьи, 1860-1863 II Полн. собр. соч. в 30 т. Т.8.- М.: Гослитиздат, 1936.- 664 с.

267. Толстой Л. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? II Толстой Л.Н. Собр.соч. В 90 т. Юбил.изд. Т.16. М., 1952.- С.36-56.

268. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-542 с.

269. Толстой JI.H. О воспитании // Педагогические сочинения.-М.: v Госучпедиздат,1953.-С.409 410.w 294.Тол стой Л.Н. О литературе. М., 1955.- С. 71-92.

270. Трубников С.Н. Ключевая проблема // Библиотекарь. 1983,- № 2.- С.34-36.

271. Траугот В. Между прошлым и будущим (Рабочие заметки главного художника Ленингр. отд-ния. изд-ва "Детская литература" // О литературе для детей. Л.: Дет.лит.,1989.- Вып.32.- С. 128-134.

272. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением: Лекция / МГИК.- М.,1983.- 38 с.

273. УзнадзеД.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 474 с.

274. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии // Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред.

275. A.И.Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Б. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974,- Т. 1. - С.229 - 548.

276. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т.Т.2.-М.: Книга, 1954.-734 с.

277. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 5 т. Методические статьи и материалы к "Детскому миру". -М.-Л.: Изд-во АПН, 1949.- 591 с.

278. Фаворский В.А. Кое что о формальной стороне детской книги // I Художники детской книги. -М.: Книга, 1987. - С. 273- 277.

279. Фенелон Ф. О воспитании девиц / Пер. с фр. В.Негадина. М.: Тип. Э.Лиссенера и Ю.Романа, 1986.-Вып. 10. - С.113-116.

280. Философско-психологические проблемы образования / Под ред.

281. B.Н.Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.-127 с.

282. Философский словарь. -4-е изд. М.: Политиздат, 1980.- 444 с.

283. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. энциклопедия. - М., 1983. - Т.З - 584 е.

284. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания // Искусство и школа. М.:3нание,1981.-С. 17-32.

285. Фохт-Бабушкин Ю.У.Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность. М.: Знание, 1982.- 110 с.

286. Фомина Л.Н. О главном в библиотеке // Библиотековедение. 1996.- № k 4/5.- С.54-67.

287. ЗЮ.Художественное образование и эстетическое воспитание: Проблемы и перспективы /; Сост.: В.С.Собкин, В.А.Левин: ГКНО СССР М., 1988.- 28 с.

288. Художественное восприятие / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.-392 с.

289. Художники детской книги о себе и своем искусстве: Ст., заметки, рассказы, выступления / Сост. В.Глоцер. М.: Книга, 1987.- 305 с.

290. Художественное восприятие / Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.: Наука, 1971.387 с.

291. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной.-М.: Педагогика, 1972.- 392 с.

292. Хромова И.В.Изучение состояния личности школьника в процессе игры // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- С. 37 - 52.31 б.Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976.- 34 с.

293. Чапыгина И.И. Чтение художественной литературы творческий процесс // Библиотекарь. -1972.- № 6.- С.10-13.

294. Читатель и библиотека: Педагогика и психология чтения: Сб. ст. по у материалам межрегиональной науч. конф. / МГУК.- М., 1994.- 150 с.

295. Чегодаева М. По сниженным критериям// Детская литература. 1971.- № 5.- С. 41-43.

296. Черниченко В.И. Христидис Т.В. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря: Материалы к курсу "Педагогика". М.: МГУК, 1998.- 280 с.

297. ЗЗО.Чудинова В.П. Чтение детей и средства массовой информации // Мир библиотек сегодня. 1997.- Вып. 2. - С. 52-58.

298. Чудинова В.П. Чтение детей России в 90-е годы: По материалам исследов. в регионах // Библиотековедение. 2000.- № 1.- С.75-81.

299. Шабалина О.Г. Художественное воспитание школьников в библиотеке средствами книги как синтеза разных видов искусств: Автореф. дис. . канд. пед.наук / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1983.- 15 с.

300. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во "Логос", 1994,320 с.

301. Шамардин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей старших школьников на уроках литературы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1977.- 16 с.

302. Шестаков В.П. Эстетические категории: опыт системного и исторического исследования. М.: Искусство, 1983.- 358 с.

303. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.- С.99-111.

304. Шилов J1. Открывать новые пути к книге: / О клубных формах работы в библиотеке // Библиотекарь. 1980. - № 11.- С. 20-23.338.1Пкольные библиотеки. -М.: Изд-во "Рудомино", 1997.-64 с.

305. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1 .Историческая хрестоматия / О.Е.Кошелева, А.В.Машкова. - М.: Изд-во Рос. открытого унта, 1992.- 208 с.

306. Шуркова Н.Е. Что такое воспитание? // Воспитание школьников. 1989.-№ 6. - С.33-45.

307. Щелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН СССР, 1954.

308. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.- С.94 -99.

309. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 301 с. 344.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возрастной и пед. психологии / Под ред. Д.И.Фельштейна. - М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 219 с.

310. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983.- 304 с.

311. Эстетическое воспитание в современной школе / Под ред. И.А.Кушаева, В.И. Лейбсона. М., 1979.- 100 с.

312. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А.И.Бурова и Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1974.- 304 с.

313. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т.Лихачева. -М., Педагогика, 1980.- 136 с.

314. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. Н.И.Киященко, Н.А. Лейзеров. М., 1981.- 256 с.

315. Энциклопедический словарь / Под ред. Б.А. Веденского.- М.: Сов. энциклопедия, 1963.- Т.1.- 656 с.

316. Юный читатель 90-х: Коллективная моногр. Вып.1.- М.: РПОБ, 1995.146 с.

317. Юный читатель и библиотека: (Пробл. педагогики и психологии чтения): Сб. науч. ст. / МГИК. М., 1991.- 189 с.

318. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству // Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964. -С. 121-148.

319. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.- 224 с.

320. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. -240 с.

321. Яковлев Д. Заветы романтизма // Детская литература. 1997.- № 2.-С. 84-93.

322. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теорет. основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.

323. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985.- № 6.- С. 14-26.

324. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Метод, рек. для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: БМУ, 2002. -128 с.